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在数学和科学归属的需要

从她最早的记忆,凯瑟琳良好擅长数学。通过二年级,她表演的四年级水平,有时甚至帮助教师年级其他同学的作业。她称赞不断地为她的“礼物”,经常偷听她的母亲告诉任何人,谁愿意听,她是一个“海绵”的东西数学。

到了高中,好作为一个“天才的数学家”的身份是如此严重依赖了她的数学能力,她决定继续在大学主修数学。不过,她觉得好像她比激情做出选择更多的是出于义务:

“选择数学是我的专业是没有那么多我的数学的内在兴趣和热爱驱动,通过我的长历史被标记,好评,并加强d我的数学技能。”

她感到更大的压力去追求数学,因为她是一个女人。似乎有妇女在数学的缺乏,让她觉得是很大的负担,以增加女性代表和证明女性能够在数学实现的。

实现她做。好这样做还有一个大学生,她决定读博。在数学。同样,她没有被纯粹的快乐驱动,而是由其他力量:

“我的反定型的成就,再加上我认为这些成就植根于一种与生俱来的天赋,不仅助长我的学术追求,也形成了我的学术身份的基础。”

一段时间,好像往常一样在她的研究生课程进行。但后来发生了一件事那会改变了她的职业生涯:她的身份变成了威胁。由于良好所说的那样,“身份作为一个数学家,我认为是如此根深蒂固,并建立轰然倒塌,留下我在一个专业的危机。”

尽管她的成绩很好,自我怀疑的洪水。蹑手蹑脚的她突然想:当时我根本不再通过严格和必要的研究生水平的数学创意的灵感水平?是不是,对我的学术生涯的第一次,我必须工作,真正的工作,在我的研究事实呢?

这是第一次,她还质疑她是否曾经“真正的”天才。在数学能力的本性的信念是在数学界,这在很大程度上依赖于一个特别突出“人才驱动的方法来算算。”数学鼓励和培养这ematics学生是谁似乎很容易产生优雅的解决方案,这可能是由于一个潜在的天赋的人。

好奇怪,有了这个文化的天赋让我相信,我已经达到了我的能力的顶峰,因为我现在的工作在我的研究?或者是反定型的身份为“天才女数学家”现在负责我的数学,毁灭

不管是什么原因(S),有一两件事是肯定的:她不再感到有归属感在数学。其结果是,她离开了数学。

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工作原理

作为财富将有它,好发生在出席由Joshua阿伦森,谁是在同一所大学教授的演讲TY。阿伦森说的是他的刻板印象威胁,其中一人是在确认约一个小组负面刻板印象的风险的情况的研究。在这次谈话,点击的东西好:这是它。不仅没有与她个人的经验研究产生共鸣,但她很兴奋,追求这一行的研究。她立即​​签署了做她的博士学位与阿伦森社会心理学,然后做了她与卡罗尔·德维克在哥伦比亚大学博士后研究工作

良好的研究令人印象深刻的身体,与她的同事们的研究以来,已经画了一个一致的,重要的画面:一个人的归属感事项。需要对属于是一项基本人权的动机。虽然连接和接受的感觉是很重要的每一个人,信号接受的可能是社会排斥的个人,谁是不断问自己特别的影响力:我是否属于

在2007年一篇优秀的论文,格雷戈里·沃尔顿和杰弗里·科恩表明,在学术和专业设置,社会排斥群体的成员更不确定自己的社会关系的质量和社会归属感的问题更加敏感。他们称这种“归属感不确定性”,他们发现它有助于在实现种族差异。

归属的不确定性也可能造成妇女在科学,技术,工程的代表性不足,和数学(STEM)领域。虽然STEM学位去的妇女比例在过去十年中大幅增加,仍然有在STEM学科相当大的性别差异。 2003年,妇女获得了数学只有24%的博士学位和工程博士学位的17%。 STEM领域是由白人男性占据了绝对优势。2000年,在大学的数学教师的不足10%为女性

在此背景下,凯瑟琳好,Aneeta藤,和Carol Dweck成就进行了一系列的研究, ?帮助回答通知的问题:为什么会女性不太愿意追求基于数学学科

特别是,他们检验了这个想法,一个人的归属感 - “一个人的个人信仰,一个是一个学术团体,其存在和贡献价值“的接受成员 - 在数学上可以预测他们追求数学的愿望,衡量belongin感。G,所以给予其属于数学规模的一组学生在哥伦比亚,在数学谁已经高达到的意识。规模包括以下五个因素:

  • 成员(“我觉得我是属于数学界”)
  • [ 123]接受(“我感觉接受”)

  • 影响(“我感觉舒适的”)

  • 欲望淡入(“我希望可以消失在背景中而不被发现”)

  • 信托(‘我相信我的导师将致力于帮助我学习’)。

  • [ 123]

    他们发现,这种规模的预测男性和女性的用心追求数学的未来,以及其他重要的数学相关的变量,如数学焦虑,数学的信心,珀西数学ived实用性。这些影响仍然存在,即使考虑到之前的成绩在数学之后。更重要的是,之前的成绩在数学没有预测感belonging--这一发现与显示,仅仅因为一个人有能力高,并不意味着这个人会被内在动机追求的领域,还是觉得其他研究结果一致,属于域的感觉。

    在另一项研究中,研究人员在学期中遵循的大学生在他们的微积分课程三次(开始,中间,和之前的考试)。他们发现,越来越多的妇女认为信号在他们的环境中数学能力是固定的特点,越感觉到他们对女性在数学负面刻板印象,他们就越有可能是以显示归属感下降。反过来,这降低了属于导致了较低的渴望感,在未来追求数学以及较低的数学成绩。

    相反,更多的女性认为有延展性的能力的心态环境中(例如,接收到的信号是数学能力是可以培养的),他们越有可能是维持其属于数学,即使它们在环境下感知的负面刻板印象的意识。同样的效果没有男性中发现的,而这些影响可能不是由他们在学期开始或通过他们以前的能力(e..g,SAT数学成绩)的归属感来解释。这些结果表明,该数学能力可以获取能够保护妇女从一个威胁环境之中,使受损的消息米至维持在数学和用心追求数学的未来属于高度的责任感。

    虽然以前的研究表明,明确告诉人们,他们可以提高他们的智力可以走很长的路要走减少他们的脆弱性刻板印象威胁(例如,阿伦森,炒,和好,2002;好,阿伦森,与Inzlicht,2003),这项研究表明,在学习环境中感知支持隐消息可能是一样强大保护学生刻板的负面影响威胁。

    研究还表明在那个充满负面成见的环境是长期的后果。随着学期的推移,女性在自己的环境负面刻板印象的感知施加在他们的贝洛奥里藏特的意义更大的影响力nging和归属感越来越重要,他们的意图追求数学生涯,以及他们的数学表现。

    这显然具有重要的STEM运动的影响。正如研究者指出,

    “女性以回应他们的学习environments--可以使一个学术团体不舒服的,不友好的地方是,使他们的看法或许belonging--感降低砸域的出来。当域有几分像数学基础,域回避基本上关上了大门,在科学,工程和技术职业。”

    他们还指出,这些同样的问题很容易适用于任何成员谁一再面临的消息,他们组在限制组能力。这包括黑人和拉丁裔美国人,以及学生与特定的学习障碍

    的数据是:感觉好像你属于在一个领域,而学习环境是接受,舒适,守信,重要颇有lot--不仅对人的动机搞一个域名,但也是他们最终有多高一飞冲天。

    ©2013斯科特·巴里·考夫曼,保留所有权利

    图像信用#1:istockphoto.com;图像信用#2:xkcd.com

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